TIPOS DE PENSAMIENTO

1. Pensamiento reflexivo (personaliza ideas)

Es el modo de pensar que nos permite “revisar” nuestras ideas y tomar conciencia de ellas; nos permite reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar de este modo nos permite tomar conciencia de nuestra “mentalidad”.

Este pensamiento se da cuando el sujeto opera con ideas, sentimientos, emociones…

COMPETENCIAS que se trabajan, ejemplificando con una tarea:

· Competencia comunicativa: Elabora una lista de las asignaturas que más te gustan explicando por qué te gustan.

· Competencia matemática: Completa la lista anterior añadiendo cuánto tiempo dedicas a hacer deberes en tu casa de cada una de las asignaturas.

· Competencia en el conocimiento y la interacción: Por último, añade a la lista anterior una descripción de tu comportamiento cuando estás haciendo los deberes de cada asignatura (te sientas, te distraes, te levantas, te concentras, hablas, piensas en otras cosas…), así como una descripción del contexto y las condiciones en las que haces los deberes (en tu habitación, en el salón, en la cocina…).

2. Pensamiento analítico (cuadricula datos)

Está basado en la abstracción para generar datos que, a su vez, permiten establecer semejanzas y diferencias entre distintos aspectos de la realidad.

El pensamiento analítico nos ayuda a “cuadricular” la realidad para poder llegar a pensarla mejor.

COMPETENCIAS que se trabajan, ejemplificando con una tarea:

· Competencia matemática: elabora una tabla en la que incluyas las asignaturas que más gustan en tu clase y el tiempo dedicado a ellas, después ordena la lista de mayor a menor preferencia y represéntala con una gráfica.

· Competencia en el conocimiento y la interacción: Lee con atención los datos de la tabla e interprétalos, describiendo con tus palabras lo que indican.

· Competencia social y ciudadana: Selecciona una noticia de un periódico y compárala con la misma noticia en otros periódicos, tanto la forma como el contenido.

3. Pensamiento lógico (ordena normas)

Es una forma ordenada de expresar nuestras ideas, que puede llevarnos al convencimiento de que tenemos razón (razonar, argumentar).

Pensar con lógica es obtener nuevas ideas, a partir de otras ya existentes y siguiendo unas reglas precisas.

COMPETENCIAS que se trabajan, ejemplificando con una tarea:

· Competencia de aprender a aprender: Explica las razones por las que a unos les gustan más unas asignaturas y a otros otras.

· Competencia social y ciudadana: Escribir ordenadamente las conclusiones que has obtenido en el análisis de una noticia.

· Competencia de autonomía e iniciativa personal: Expresa tus propias razones por las que crees que gustan más unas asignaturas que otras.

4. Pensamiento crítico (cuestiona criterios)

Se interesa por los fundamentos en los que se asientan nuestras ideas, nuestras acciones, nuestras valoraciones o nuestros juicios.

Este pensamiento nos enfrenta a la realidad en todas sus dimensiones, es el pensamiento de los interrogantes.

COMPETENCIAS que se trabajan, ejemplificando con una tarea:

· Competencia comunicativa: lee el acuerdo suscrito por las televisiones para no emitir determinadas imágenes en horario infantil y subraya las razones por las que se adopta.

· Competencia social y ciudadana: Observa los programas en horario infantil y comprueba en que cadenas se cumple y en cuáles no.

· Competencia en la autonomía e iniciativa personal: Elabora un listado con las consecuencias negativas o positivas que puede tener el consumo limitado de la televisión.

5. Pensamiento analógico (compara conceptos)

Busca similitudes entre cosas y situaciones que aparentemente son diferentes, y busca diferencias entre cosas y/o situaciones que aparentemente son similares.

COMPETENCIAS que se trabajan, ejemplificando con una tarea:

· Competencia comunicativa: Explica qué crees que significa esta afirmación y por qué crees que se hacen esas comparaciones, ¿tienen algo que ver?

“Tus ojos son como estrellas y tus dientes como perlas”.

· Competencia social y ciudadana: Frecuentemente salen en la televisión personas que se convierten en “modelos” a imitar. ¿Qué crees que significa esta expresión? ¿Qué diferencias y parecidos pueden existir entre estas personas?

6. Pensamiento sistémico (relaciona conceptos y datos)

Es la vía por la que accedemos a las realidades complejas, que son irreductibles a sus partes.

El pensador sistémico define relaciones y las presenta en forma de sistemas.

COMPETENCIAS que se trabajan, ejemplificando con una tarea:

· Competencia: tecnología de la información y competencia digital: Busca en distintas fuentes de información las programaciones semanales de las televisiones y comprueba si hay relación entre los programas y el horario en el que se emiten.

· Competencia social y ciudadana: Analiza las listas de programas más vistos de tus compañeros y compañeras y comprueba si hay alguna relación entre el tiempo dedicado a ver televisión y los resultados en la escuela.

· Competencia cultural y artística: Busca en distintas fuentes de información las programaciones semanales de las televisiones (nacionales y autonómicas) y comprueba si hay relación entre los programas y el lugar desde donde emiten.

7. Pensamiento deliberativo (decide criterios y normas)

Es el que conviene desarrollar en la adopción de decisiones.

Este tipo de pensamiento nos conduce hasta la adopción de una decisión, calculando criterios o valores.

COMPETENCIAS que se trabajan, ejemplificando con una tarea:

· Competencia comunicativa: Redacta con precisión los criterios por los que hay un horario denominado “infantil” en cuanto a los programas que hacen en televisión.

· Competencia social y ciudadana: Prepara tus argumentos para un debate que realizaremos en clase sobre si debemos limitar el uso de la televisión en casa.

· Competencia de la autonomía y la iniciativa personal: Decide y expresa en tu agenda semanal las horas y días en los que verás la televisión.

8. Pensamiento práctico (realiza acciones según criterios y normas)

Ayuda a superar las situaciones en las que es necesario desarrollar una acción.

Este pensamiento persigue la creación de “rutinas útiles”, unas acciones cuyos resultados finales sean los deseables.

COMPETENCIAS que se trabajan, ejemplificando con una tarea:

· Competencia matemática: Representa gráficamente la secuencia de acciones para concentrarte, motivarte y hacer bien los deberes.

· Competencia social y ciudadana: Haz un horario semanal en el que aparezca el tiempo que vas a dedicar a: hacer los deberes, leer, ver la televisión, actividades extraescolares.

· Competencia en el conocimiento y la interacción: Prepara los documentos y los espacios en el aula para realizar el debate sobre el consumo responsable de la televisión.

9. Pensamiento creativo (crea criterios, normas y acciones)

Se define como un pensamiento de la posibilidad, puede ser aprendido.

COMPETENCIAS que se trabajan, ejemplificando con una tarea:

· Competencia de comunicación: Escribe algunas frases que sirvan como lemas para animar al resto a hacer los deberes y ser responsables.

· Competencia social y ciudadana: Prepara algunas propuestas para el debate, como por ejemplo: ¿Qué actividades se podrían realizar como alternativa a ver la televisión?

· Competencia cultural y artística: Diseña algunos sencillos logotipos que sirvan para animar a participar en la campaña por un consumo responsable de la televisión.

EXISTEN NUEVE TIPOS DE PENSAMIENTO

PROGRAMACIÓN DE UNA TAREA

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:

Salir del centro para ver una danza típica popular.

La danza es “El Xafat”, típica de la Villa de Crevillente y va dirigida a los alumnos del tercer ciclo de primaria.

JUSTIFICACIÓN:

La actividad se incluirá en los actos de la semana cultural del centro, dedicados a la valoración de la diversidad cultural.

En esta danza se representa la época en que los trabajadores iban al campo y recogían el esparto, la “pleita”.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas las podemos sacar tanto de los objetivos como de los criterios de evaluación.

Hoy en clase estamos sacando las competencias que se pueden sacar de cada objetivo:
objetivo 1: aprender a aprender, competencia lingüística, autonomia personal.
objetivo 2: interacción con el mundo físico, aprender a aprender, iniciativa y autonomia personal.

Competencias que se pueden sacar de los criterios de evaluación:
criterio nº 1: competencia social y ciudadana, interacción con el mundo físico, iniciatia y autonomía personal.
criterio nº 11: competencia lingüística, tratamiento de la información, conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender a aprender, interacción con el mundo físico.

A continuación, corregimos el análisis del currículum de primaria.

Los bloques que destacan en el currículum de primaria con respecto al área de ciencias sociales (espacio y tiempo) son:
PRIMER CICLO
Bloque 1: día y noche...
Bloque 4: bloque completo
Bloque 5: bloque completo

SEGUNDO CICLO
Bloque 1: bloque completo
Bloque 2: agricultura y ganaderia
Bloque 4: bloque completo
Bloque 5: bloque completo
Bloque 6: último punto

TERCER CILO
Bloque 1: bloque completo
Bloque 3: hábitos, efectos nocivos del consumo de drogas, los avances de la ciencia, autonomia personal.
Bloque 4: bloque completo
Bloque 5: bloque completo
Bloque 7: bloque completo

En respuesta a las preguntas de "TOMA NOTA":
1.- ¿Qué significa enseñar en términos de competencias?
Que los alumnos adquieran las competencias básicas para utilizarlas en su dia a dia, para ello no debemos tener solo en cuenta los contenidos, sin no debemos tener en cuenta también el aprendizaje significativo.

2.- ¿Creo que desde mi práctica diaria estoy abordando la enseñanza en términos competenciales? ¿Qué puedo aportar al nuevo enfoque desde mi experiencia?
Creemos que en la universidad nos están enseñando la teoría para luego aplicarla a nuestra labor como docentes, que es transmitir a los alumnos, a parte de conocimientos, a ser buenos ciudadanos y que todo lo que aprenden lo puedan aplicar a su vida.
Desde nuestra experiencia como alumnas, podemos aportar que todos los fallos que nuestros profesores cometieron con nosotras, intentaremos no cometerlos con nuestros futuros alumnos.

3.- ¿Es posible abordar en solitario el desarrollo de competencias o también será necesario hacerlo desde una perspectiva más general que abarque la totalidad del centro educativo?
Desde nuestro punto de vista, creemos que es necesario la coordinación de todo el centro educativo para que el desarrollo de las competencias sea productivo.

4.- ¿Qué piensan mis compañeros y compañeras de estas cuestiones?
Que se le da más importancia al saber ser que al saber hacer.

5.- ¿Qué acciones se podrian desarrollar en un centro para poner en marcha las CCBB?
Que trabajen en conjunto

¿POR DÓNDE EMPEZAR?

1. Reflexionar con la comunidad educativa, hecarnos preguntas, buscar nuestras propias respuestas, conseguir e inclir en el PEC
2. Sin prisa pero sin pausa: procesos/ productos
3. Asumir el liderazgo personal y colectivo (la respuesta no vendrá de fuera)
4. Iniciar cambios: "experimentos controlados"

REFLEXIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO

• Identificar las competencias básicas a través de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas y materias.
• Analizar la contribución de las distintas áreas y materias a la adquisición de las competencias básicas
• Revisar la metodología

ES NECESARIO TENER EN CUENTA...

• Las realidades distintas del profesorado y de los centros
• Coordinación entre etapas educativas
• Importancia del liderazgo pedagógico que han de ejercer los equipos directivos.
• Utilidad de los aprendizajes significativos.
• Cualquier reforma tiene que llevar asociada una formación metodológica.
• trabajar en competencias es más motivador para el alumnado que no hacerlo
• Las tareas son más valiosas cuantas más competencias trabajan.
• Las tareas que trabajan los tres tipos de currículos (formal, no formal e informal) son más enriquecedoras.
• Importancia de conocer a fondo el currículo
• No podemos tener prisas
• Trabajar las competencias es una necesidad social, no es ninguna moda
• Escasa tradición al trabajo colaborativo, debemos fomentarlo.
• Aprovechar el trabajo de otros centros que es válido.
• Resistencia al cambio
• Necesidad de un plan de in/formación de CCBB adecuado al nivel de conocimientos y necesidades de los centros
• Falta de hábito en el diseño de las tareas teniendo en cuenta los elementos curriculares
• hay ansiedad por el desconocimiento del trabajo que hay que hacer
• Hay que evitar identificar área como competencia.
• Hay que diferenciar entre lo urgente y lo importante.
• Se deben llevar a cabo experiencias previas.
• hay que ir despacio para conseguir integrar las CCBB.

¿CÓMO CONSEGUIMOS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?  TRAVÉS DE LAS TAREAS

ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM DE PRIMARIA

ANALIZANDO EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN PRIMARIA, PODEMOS OBSERVAR QUE HAY CONTENIDOS, OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, QUE HACEN REFERENCIA A LAS CIENCIAS SOCIALES.

SON LOS SIGUIENTES:

PRIMER CICLO

CONTENIDOS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	OBJETIVOS
Bloque 4. Personas, culturas y organización social	4. Reconocer, identificar y ejemplificar de forma sencilla sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. 5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar, en el ámbito local y en la Comunitat Valenciana, valorando su diversidad y riqueza.	4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 5. Conocer la pertenencia plural y compartida a más de una realidad social, histórica y cultural. Así, la pertenencia a la Comunitat Valenciana, con sus municipios, comarcas y provincias, a España, a Europa y al mundo. 7. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas, que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.
Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo	12.Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida actual en relación con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio)	2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 15. Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías	4. Reconocer, identificar y ejemplificar de forma sencilla sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.	2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	OBJETIVOS
Bloque 4. Personas, culturas y organización social	6. Señalar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad y valorar la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.	4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 5. Conocer la pertenencia plural y compartida a más de una realidad social, histórica y cultural. Así, la pertenencia a la Comunitat Valenciana, con sus municipios, comarcas y provincias, a España, a Europa y al mundo. 7. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas, que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.
Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo	9. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes de la Comunitat Valenciana y de España, así como identificar las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.	2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 15. Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

TERCER CICLO

CONTENIDOS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	OBJETIVOS
Bloque 4. Personas, culturas y organización social	4. Analizar algunos cambios que han supuesto las comunicaciones, los medios de transporte y la introducción de nuevas actividades económicas, relacionadas con la producción de bienes y servicios para la vida humana y para el entorno. 5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del municipio, de la Comunitat Valenciana, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.	4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 5. Conocer la pertenencia plural y compartida a más de una realidad social, histórica y cultural. Así, la pertenencia a la Comunitat Valenciana, con sus municipios, comarcas y provincias, a España, a Europa y al mundo. 7. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas, que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.
Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo	7. Identificar aspectos básicos de la Historia de España, con especial referencia a la Comunitat Valenciana, en los diferentes períodos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. 12. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter geográfico o histórico.	2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 15. Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías	13. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en la sociedad, fundamentalmente en el campo de la cultura.	2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

GUÍA PARA TRABAJAR EL DESARROLLO DE COMPETRENCIAS BÁSICAS

Las CCBB no son un contenido paralelo sino que impregnan todo el currículo

Con las competencias, tanto para primaria como para secundaria, tenemos que formar a nuestros alumnos para que ellos, aunque no sigan estudiando, sean capaces de seguir formándose a lo largo de la vida y que puedan interpretar cosas como los mapas del tiempo en la tele, etc…

Ejemplo de Jorge:

Jorge acaba de terminar 4º de la ESO y obtiene el título de Graduado en Secundaria. Ha logrado notas finales aceptables como un 7 en Lengua o un 8 en Tecnología. Su asignatura preferida era Lengua: le encantaba realizar análisis sintáctico de oraciones:

Su madre le encomienda su primera “tarea” como “adulto”:

- “Debes ir a sacarte el Pasaporte porque dentro de dos semanas nos vamos de viaje. Llama para pedir cita a este número”,

- “Mamá, hazlo tú; yo no sé qué decir”.

Vemos que en el proceso del aprendizaje de Luis ha fallado que le hemos transmitido conocimientos para realizar un examen y debemos enseñar para que el alumno, lo poco que sepa, pueda llevarlo a su vida cotidiana.

En clase, después de haber visto los ejemplos de estos dos niños y hablar de ellos en case, respondemos en grupos a estas preguntas:

~        ¿Qué sabemos sobre las competencias básicas?

Forman parte del currículum y son las habilidades que debe adquirir un estudiante durante su escolarización obligatoria. Estas competencias ayudan a los niños a formarse como personas.

Las competencias básicas son 8 y deben trabajarse en las áreas que se imparten en la educación.

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia matemática.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Tratamiento de la información y competencia digital.

• Competencia social y ciudadana.

• Competencia cultural y artística.

• Competencia para aprender a aprender.

• Autonomía e iniciativa personal.

~        ¿En que nos gustaría profundizar?

En que realmente se transmitan esas competencias para formar al alumno integralmente y  que los alumnos sean capaces de poner en práctica todo lo aprendido en el colegio fuera del ámbito escolar

~        Dudas sobre las mismas

Hoy por hoy es muy difícil trabajar esas competencias porque la evaluación no está hecha para trabajarlas.

Deberíamos cambiar el sistema de evaluación empezando por el equipo directivo y los profesores.

COMO ANEXO

http://www.apaiesmirasierra.org/spip.php?article96

En esta página encontramos todo lo que necesitamos saber sobre las competencias básicas. Es una página web del A.P.A. IES Mirasierra de Madrid

MAPAS CONCEPTUALES SOBRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS VISTAS EN CLASE

La competencia que más vamos a utilizar en el estudio de la sociedad es la competencia 5: competencia social y ciudadana

En conclusión, nos damos cuenta que la sociedad del siglo XXI ha cambiado y reclama un modelo de aprendizaje basado en las competencias básicas.

MARCO NORMATIVO EN QUE NOS MOVEMOS:

q  LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación(LOE).

             (BOE nº106 del 4 de mayo de 2006)

q  REALES DECRETOS de Enseñanzas Mínimas

            Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Primaria. Decreto 111 C.V.

            (B.O.E.  del  8  de  diciembre 2006)

            Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO.

             (BOE del 5 de enero de 2007). Decreto 112 C.V.

Las competencias básicas, los alumnos las deben adquirir con los tres tipos de currículum:

~        Currículum formal

~        Currículum informal

~        Currículum no formal

Para finalizar la clase, respondemos a unas preguntas:

•      ¿Qué significa enseñar en términos de competencias?

No tener solo presente los contenidos, sino valorar más los aspectos internos del aprendizaje

•      ¿Creo que desde mi práctica diaria estoy abordando la enseñanza en términos competenciales? ¿Qué puedo aportar al nuevo enfoque desde mi experiencia?

Le damos más importancia al saber hacer que no al saber ser que es en realidad el desarrollo de las competencias básicas. El saber hacer sería el contenido didáctico.

Debemos tener en cuenta nuestra propia experiencia como alumnos, para evitar cometer los errores que realizaron con nosotros.

•      ¿Es  posible  abordar  en  solitario  el  desarrollo  de  competencias  o  también  será  necesario  hacerlo  desde  una perspectiva más general que abarque la totalidad del centro educativo?

Lo idóneo sería hacerlo desde una perspectiva más general que abarque la totalidad del centro educativo.

•      ¿Qué piensan mis compañeros y compañeras de estas cuestiones?

Todos pensamos lo mismo, las competencias básicas son muy importantes para la vida de los niños.

ESQUEMA QUÉ ES UN MAPA CONCEPTUAL

A modo de pequeño reumen, podemos concluir que: un Mapa conceptua es una estrategia, para trabajar y estudiar, que contiene una serie de elementos, como: Conceptos, proposiciones, palabras enlaces. A su vez, tiene una serie de carcterísticas: hay un impacto visual, se produce una jerarquización de ideas, produciendo una simplificación de lo que se quiere exponer.